Двигательные действия как предмет обучения в физическом воспитании — реферат

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ 5
1.1. Цель и задачи обучения в физическом воспитании 5
1.2. Механизмы и закономерности формирования двигательных умений и навыков 8
1.3. Взаимодействия двигательных действий в процессе обучения 16
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
В ГИМНАСТИКЕ 18
2.1. Особенности физического обучения в гимнастике 18
2.2. Основные подходы к формированию двигательных действий в гимнастике 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 25



ВВЕДЕНИЕ

Обучение гимнастическим упражнениям тесно связано со степенью их трудности. Простые упражнения часто усваиваются сразу после показа и объяснения. Сложные по технике требуют длительного обучения и применения самых разнообразных методов и приемов. В гимнастике разработано много методов и приемов обучения. Только умелое пользование ими дает положительные результаты. Нужно уметь вариативно пользоваться той или иной методикой в зависимости от особенностей изучаемого материала и контингента занимающихся.
Актуальность работы заключается в рассмотрении того, что достигнуть высокого спортивного мастерства в гимнастике возможно только в результате многолетней, круглогодичной тренировки, строящиеся с учетом современных достижений теории и передовой практики.
Цель работы состоит в изучении двигательных действий как предмета обучения в физическом воспитании.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1. Определить цель и задачи обучения в физическом воспитании.
2. Рассмотреть механизмы и закономерности формирования двигательных умений и навыков.
3. Охарактеризовать взаимодействия двигательных действий в процессе обучения.
4. Рассмотреть особенности физического обучения в гимнастике.
5. Изучить основные подходы к формированию двигательных действий в гимнастике.
Объектом исследования являются особенности двигательных действий в физическом воспитании.
Предметом исследования выступает специфика обучения двигательным действиям в гимнастике.
Степень научной разработанности вопроса. Основой для написания нашей работы послужили труды в области теории и методики физической культуры Ю.П. Кобякова, Л.П. Матвеева, Б.А. Ашмарина, Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова.
Проблемы организации обучения двигательным действиям в гимнастике получили освещение в трудах И.Б. Павлова, В.М. Баршая, В.Н. Шаулина, В.Я. Шклюрука.
Основными методами нашей работы стали сравнительный и описательный. Общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение.
Структура работы подчинена логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.


ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

1.1. Цель и задачи обучения в физическом воспитании

Целью физического воспитания является «создание здорового, жизнерадостного жизнестойкого, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка» [5; с. 12]. В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями теория физического воспитания решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи для формирования у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений, накопления им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь, воспитания всесторонне развитой личности.
Решение оздоровительных задач направлено на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, способствует гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию функций организма, повышению ― посредством закаливания ― его защитных сил и устойчивости к различным заболеваниям и неблагоприятным воздействиям внешней среды, увеличению работоспособности ребенка.
Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом особенностей развития организма ребенка и направлены на:
― формирование правильной осанки;
― своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;
― формирование изгибов позвоночника;
― развитие свода стопы;
― укрепление связочно-суставного аппарата;
― развитие гармоничного телосложения;
― регулирование роста и массы костей;
― развитие мышц лица, туловища, ног, рук, плечевого пояса, кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов: сердца, кровеносных сосудов, дыхательных мышц и др.;
― развитие мышц-разгибателей;
― совершенствование деятельности сердечнососудистой и дыхательной системы;
― развитие способности приспосабливаться к меняющейся нагрузке;
― развитие подвижности грудной клетки, увеличение жизненной емкости легких;
― тренировка механизмов терморегуляции;
― обеспечение тренированности нервных процессов;
― совершенствование деятельности двигательного анализатора, органов чувств [9; с. 27].
Важную оздоровительную роль играет развитие творчества в двигательной деятельности. Оно способствует раскрытию потенциальных возможностей организма, создает условия для реализации свободы действий, обеспечивает гармонию ребенка с самим собой, природой, окружающими людьми.
При гармоничной, творческой деятельности в головной мозг стекается информация из внешней и внутренней среды и создается обобщенная картина окружающего многообразного мира. Под его воздействием перестраивается работа организма, выбираются наиболее экономичные пути, требующие наименьших затрат энергии. Благодаря активизации механизмов саморегуляции головной мозг анализирует поступающую разнородную, многоплановую информацию, совершенствует и повышает оздоровительную деятельность организма.
К образовательным задачам относятся:
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие психофизических качеств (таких как быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость);
― развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений) [9; с. 31].

Комментарии: