Приёмы обучения письму первоклассников с тяжёлыми нарушениями речи — реферат

Содержание

Введение 3
1. Методика обучения письму в школе 5 вида 4
2. Приемы обучения первоклассников, имеющих затруднения в овладении письмом 8
Заключение 10
Список литературы 11


Введение

Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в письменной форме одной из важнейших задач процесса обучения в специальной (коррекционной) школе V вида. Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.
В настоящее время в коррекционной педагогике не сформированы единые критерии и показатели, позволяющие диагностировать уровень готовности к овладению письменной речью. В связи с этим в обучении детей с ТНР к письменному высказыванию не применяются специальные методики, учитывающие особенности речевых и невербальных психических функций, присущие данному контингенту школьников.
В повседневной работе со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи тяжелой степени, учителя-логопеды используют в основном те же методы формирования навыков письменной речи, что и в массовой школе. В практике обучения игнорируется тот факт, что у учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (школ для детей с ТНР) самостоятельно не формируются предпосылки готовности к обучению письменной речи. Для данного контингента учащихся характерны снижение мотивации учебной деятельности, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объема памяти.
Поэтому проблема подготовки учащихся с ТНР к этапу обучения письменной речи требует дальнейшего изучения.
Цель работы – изучить приемы обучения письму первоклассников с тяжелыми нарушениями речи.
1.
2. Методика обучения письму в школе 5 вида
Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы [5].
Обучение письму, так же как и чтению, опирается на звукобуквенный анализ и синтез. Однако процесс обучения письму является более трудным и отстает от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная, у детей с нарушениями речи часто наблюдаются нарушения моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений.
Операции письма включают:
1) анализ звукового состава слова:
- определение последовательности звуков в слове;
- уточнение звуков, т.е. превращение слышимых звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы;
- контроль со стороны речедвигательного анализатора (артикуляции);
2) перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов;
3) «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи: графемы переводятся в кинемы [6].
Обучение письму учащихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) включает три аспекта:
1) гигиеническая организация письма (положение корпуса, головы, рук);
2) графическая организация письма (начертание букв, элементов букв, соединений);
3) содержательная организация письма (перенос слышимых образов на письмо, понимание грамматических отношений, смысла написанного).
К гигиеническим требованиям при обучении письму относятся:
- прямая посадка;
- расстояние между глазами и тетрадью 25-30 см.
- обе руки лежат на парте, только локтевой сустав немного выступает за край;
- левая рука поддерживает тетрадь и передвигает ее вверх по мере заполнения.
К требованиям к графическим навыкам относятся:
- письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности основных штрихов;
- высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из 3 элементов);
- правильно использовать три способа соединений: верхнее, среднее, нижнее;
- необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Требования к содержательной организации письма включают осознанное, грамматически выстроенное (необходимо достаточное усвоение знаний на уроках обучения грамоте).
Навык письма формируется поэтапно (рисунок 1).

Комментарии: