Коррекция связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня в организационной образовательной деятельности — реферат

Оглавление
Введение 3
Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТЕЙ С ОНР (III УРОВЕНЬ) 6
1.1 Понятие связной речи в отечественной логопедии 6
1.2 Связная речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) 12
1.3 Специфика связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) в организационной образовательной деятельности 25
Вывод по главе 1 36
Список литературы 38





Введение
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний требует мобилизации речевых и познавательных возможностей, одновременно способствуя их совершенствованию. Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и работа по развитию лексических и грамматических средств языка. Это приобретает особое значение для детей с системным речевым недоразвитием.
Исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР (с III уровнем речевого развития) значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речи [13]. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложений и др. Указанное необходимо учитывать в процессе организации и проведения коррекционных занятий по обучению детей рассказыванию.
Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей организационная образовательная деятельность рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы [6; 30; 62].
Таким образом, проблема коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня в организационной образовательной деятельности, является актуальной.
Объект исследования: коррекция связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня.
Предмет исследования: коррекция связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня в организационной образовательной деятельности.
Цель исследования: изучить коррекцию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня в организационной образовательной деятельности.
Гипотеза исследования: организационная образовательная деятельность способствует коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий оценить развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3-го уровня.
3. Провести эмпирическое исследование проблемы коррекции связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня в организационной образовательной деятельности.
4. Разработать методические рекомендации по использованию организационной образовательной деятельности в коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3-го уровня.
Решение задач исследования предполагает использование следующих методов: теоретические (анализ литературы по данной проблеме); эмпирические (наблюдение, эксперимент); аналитические (обобщение и интерпретация полученных данных).
Данная выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру:
- введение, содержит актуальность данной темы, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования;
- глава 1;
- глава 2;
- глава 3;
- заключение содержит краткое обобщение полученных данных, выводы по проделанной работе, практическую значимость исследования;
- список литературы, который включает в себя 91 издание;
- приложения.


Комментарии: