Совершенствование педагогического процесса — реферат

Большое значение предметно-развивающей среде в развитии детей раннего возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. В Концепции дошкольного образования сказано, что организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (далее ФГТ). Данный документ также определяет требования к построению предметно-развивающей среды в ДОУ.
Актуальность проблемы и темы исследования на научно-теоретическом уровне объясняется тем, что в настоящее время недостаточно разработана проблема организации предметно-развающей среды для детей раннего возраста. Наиболее разработаны вопросы построения предметно-развивающей среды в группах детей дошкольного возраста, при этом отмечается недостаточное количество исследований по организации среды в группах детей раннего возраста.
Актуальность проблемы и темы исследования на научно-методическом уровне вызвана необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ.
Анализ изученной литературы по проблеме показал, что вопросами организации жизни детей раннего возраста в детском саду занимались Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт и др. Психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста изучали Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.).
Проблема организации предметно-развивающей среды в детском саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).
Проведенный анализ исследований позволяет выделить противоречия между:
1. значимостью влияния предметно-развивающей среды в ДОУ на развитие личности ребенка и недостаточной разработанностью проблемы в методической литературы;
2. необходимостью теоретического обоснования роли предметно-развивающей среды в развитии детей раннего возраста и отсутствием психолого-педагогических исследований по данной проблеме;
3. необходимостью поиска, разработки и освоения моделей построения предметно-развивающей среды, оптимально обеспечивающих процессы развиития детей раннего возраста в ДОУ, и отсутствием соответствующих методик.
Выявление указанных противоречий позволяет определеить проблему исследования: какова оптимальная модель предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста?
Объект исследования - процесс развития детей раннего возраста в предметно-развивающей среде ДОУ.
Предмет исследования – структура, способы проектирования и конструирования, использование предметно-развивающей среды в группах для детей раннего возраста.
Цель исследования – построение, теоретическое обоснование и проверка влияния предметно-развивающей среды, обеспечивающей эффективное развитие детей раннего возраста.
Гипотеза исследования. Процесс развития детей раннего возраста может стать эффективным и определяющим для развития его личности в целом, если:
- в дошкольном образовательном учреждении создана оптимальная для процессов развития детей раннего возраста предметно-развивающая среда;
- в организации предметно-развивающей среды принимают участие все участники образовательного процесса;
- предметно-развивающая среда как фактор развития детей раннего возраста используется педагогическим персоналом системно и на основе организованных мониторинговых исследований.
С учетом цели и гипотезы исследования определены следующие задачи:
1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме выявить и определить сущность и структуру понятия «предметно-развивающая среда».
2. Разработать требования к оптимальной структуре, использованию предметно-развивающей среды, направленной на эффективное развитие детей раннего возраста, сконструировать ее модель.
3. В ходе опытной работы апробировать разработанную модель, обеспечивающую эффективное развитие детей раннего возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- исследования по проблеме организации жизни детей раннего возраста в детском саду (Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт и др.);
- исследования по изучению психолого-педагогических особенностей развития детей раннего возраста (Л.С. Выготский, М.П. Денисова, Л.Т. Журба, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, С.Ю.Мещерякова, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Н.М. Щелованов, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования по проблеме организации предметно-развивающей среды в детском саду (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова);
- исследования по проблеме предметно-развивающей среды в группах детей раннего возраста (Е.Ю. Башлай, Т.Н. Доронова, С.Г. Доронов, Л.Н. Павлова, Е.О. Смирнова, Н.М. Щелованова и др.).
Методы исследования определялись целью исследования, необходимостью решения теоретических, организационных, методических проблем. В работе нашли применение различные методы научного познания. Среди них: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, прогностическое моделирование, ретроспективный анализ педагогического опыта; эмпирические – анкетирование, беседа, включенное наблюдение, практическое моделирование, количественный и качественный анализ полученной информации, статистическая и графическая обработка результатов опытно-поисковой работы.
Исследование было осуществлено в три этапа:
На первом этапе проводилось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по теме исследования, велась работа над основными понятиями, изучался исторический и современный опыт деятельности по формированию предметно-развивающей среды для детей раннего возраста, что дало основания для первичного определения объекта, предмета исследования, формулировки рабочей гипотезы.
На втором этапе в процессе организации опытно-поисковой работы проводились поиск, конструирование и апробация оптимальной структуры и содержания предметно-развивающей среды, обеспечивающей эффективное развитие детей раннего возраста, уточнялся и конкретизировался инструментарий для отслеживания текущих результатов.
На третьем этапе обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, проверялись теоретические и практические положения исследования, уточнялись формулировки выводов и рекомендаций, осуществлялось оформление материалов дипломного проектирования.

Комментарии: