Развитие звукопроизносительной стороны речи у детей раннего возраста в условиях группы — реферат

В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка (Н.Х. Швачкин).
Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов.
Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением. Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в раннем возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.
Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф.Ф. Pay).
Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.
Таким образом, в раннем возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.
1.2. Особенности развития звукопроизносительной стороны речи у детей раннего возраста в условиях группы детского сада
Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию у детей в детском саду раскрываются М.М. Алексеевой, О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой, Б.И. Яшиной и другими в учебных и методических пособиях.
По мнению М.М. Алексеевой и Б.И. Яшиной в звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях [2]:
1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).
По-разному определяют задачи по развитию звукопроизносительной стороны речи у детей раннего возраста в детском саду авторы различных программ дошкольного образования.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» («От рождения до школы») под редакцией М.А. Васильевой определены задачи по развитию звукопроизносительной стороны речи в первой и второй группах раннего возраста, а также в первой младшей группе [26].
Задачи для детей первой младшей группы (первый год жизни):
- Побуждать ребенка прислушиваться к ласковому обращению взрослого; вызывать первые гортанные звуки.
- Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.
- Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого.
- Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: в 4-5 месяцев - певучие гласные (гуление), в 5-6 месяцев - отдельные слоги (ба, ма, па). Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать к повторному их произнесению. Способствовать развитию артикуляционного аппарата.
- Развивать способность понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки, слова.
- Учить подражать новым звукосочетаниям: да-да и др. (к 8 месяцам), разным интонациям голоса взрослого (к 8-9 месяцам).
Во второй группе детей раннего возраста (второй год жизни) определены следующие задачи:
- Совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам.
- Учить произносить по подражанию предложения из двух слов.
- Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т. п.).
- Побуждать произносить по подражанию новые слова, предложения из двух-трех слов; отвечать короткой фразой на понятные вопросы взрослых.
Задачи в первой младшей группе (третий год жизни) по развитию звуковой культуры речи:
- Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и со¬гласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Комментарии: