Коммуникативная компетентность современного педагога — реферат

Методика «Шкала совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский) предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высоким значением фактора совестливости характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем.
Методика изучения способности к самоуправлению в общении предназначена для определения мобильности, адаптивности в различных ситуациях общения.
Опросник межличностных отношений (А.А. Рукавишников) предназначен для оценки типичных способов отношения к людям.
Методика самооценки психической устойчивости в межличностных отношениях (М.В. Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев) позволяет определить возможность испытуемого проявлять психическую устойчивость по четырем психологическим компонентам: интеллект, воля, эмоции и личностно-профессиональные качества.
Для оценки коммуникативной компетентности педагога можно использовать методику оценки коммуникативных способностей педагога (Л.М. Митина). Методика направлена на выявление индивидуального уровня развития коммуникативных способностей учителя. В основу методики положены характеристики вербального и невербального поведения учителя. Методика может применяться одномоментно, так и для выявления динамики развития способностей учителя к общению (дважды в год).
Оценивающий показатели способностей педагога присутствует на уроке и , используя бланк методики, фиксирует по ходу урока наличие или отсутствие показателей коммуникативных способностей (таблица 1).





Таблица 1
Выявление индивидуального уровня развития коммуникативных способностей учителя (методика Л.М. Митиной)
№ п/п Критерий Характеристика вербального и невербального поведения
1 Речь говорит грамотно, убедительно, содержательно, используя яркие и необычные примеры и факты, идеи, проблемные вопросы, основываясь на личном опыте обучающихся, применяя юмор
2 Голос с помощью голосовых интонаций и модуляций проявляет эмпатию, оптимизм и доверие к обучающемся
3 Выразительные движения использует широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучающимся
4 Движения в пространстве класса в течение всего урока передвигается по классу, оказывается перед обучающимися, за их спиной, стоит или сидит рядом
5 Эмоции проявление личного энтузиазма и положительных эмоций помогает педагогу «заражать « весь класс, вовлекать обучающихся в общий творческий процесс, стимулировать их интерес к познанию нового
6 Воздействия изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации обучающихся (оптическую, акустическую, кинестетическую)
7 Наблюдательность постоянно видит и слышит каждого обучающегося, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения во внешнем облике и внутреннем состоянии обучающихся
8 Форма поведения гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы обучающиеся могли больше говорить на уроке сами, высказывая свои мысли и идеи, обмениваться взглядами
9 Виды взаимодействия отметить по степени выраженности:
А) учитель – класс: учитель объясняет материал всему классу, задает вопросы, отвечает на вопросы обучающихся;
Б) учитель – ученик: учитель объясняет что-либо одному ученику. спрашивает его, отвечает на его вопросы;
В) Ученик – ученик: учитель просит одного ученика объяснить что-либо другому или организует коллективную работу;
Г) учитель – ученики: ученики работают самостоятельно, а учитель чутко наблюдает за тем, когда, кому и какая нужна помощь
10 Паузы учитель организует короткие перерывы в работе учеников для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, для разрядки, снятия напряжения и усталости

По окончании урока оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий уровень развития каждой характеристики.
Следующая методика оценки работы учителя – МОРУ (Л.М. Митина) - направлена на выявление индивидуального уровня проявления (демонстрации) педагогом на уроке педагогических способностей (компетентностей). Она может применяться одномоментно, так и для выявления уровня динамики развития (дважды в год). Изменение показателей (индикаторов) анализируемых данной методикой дает либо прирост значений (возрастание уровня владения компетентностью), либо уменьшение значений показателей (снижение уровня владения компетентностью).
Педагогические компетентности (способности), оцениваемые методикой МОРУ:
- получение учителем информации о запросах обучающегося и его продвижении в обучении; демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения учебного материала (вербального письменного);
- организация учителем времени урока, пространства класса, учебных пособий и ИКТ;
- общение, взаимодействие учителя и обучающихся на уроке;
- демонстрация учителем соответствующих методов обучения;
- поддержание учителем на уроке творческой (креативной) атмосферы;
- поддержание учителем на уроке приемлемого поведения обучающихся.
Данная методика позволяет не только фиксировать и оценивать реальный для каждого конкретного учителя уровень владения педагогическими компетентностями или его динамику во времени, но и сопоставлять их с уровнем, минимально необходимым для учителя (таблица 2).

Комментарии: