Развитие звукопроизносительной стороны речи у детей раннего возраста в условиях группы — реферат

Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы:
- фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются cигматизмы, а фонематические - парасигматизмы;
- фонетические нарушения звуков л и л' называются; ламбдацизмы, а фонематические - параламбдацизмы;
- фонетические нарушения звуков р и р' называются ротацизмы, а фонематические - параротацизмы;
- фонематические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические - парайотацизмы;
- фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические – паракаппацизмы.
Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют - их называют: дефекты озвончения и дефекты смягчения.
Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения. В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков.
Первый уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу ("Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса, - ссс. Посвисти и ты так").
Второй уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован.
Третий уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с - ш, з - ж, с' - щ, ц - ч, л - р, б - п, д - т, г - к. Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила мокрое белье на веревке он может произнести так: "Бабушка сусыла мокрое белье на велевке".
Взрослый должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: ставить звук (первый уровень), автоматизировать - постепенно вводить в речь (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень).
Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения начиная с раннего возраста. В процессе непосредственно образовательной деятельности, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной.
В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения. Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка. В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.
Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з - песенка комара, с - песенка водички, ж - жужжание жука, пчелы, р - работа мотора самолета, автомобиля, ш - шипение сердитого гуся и т.п.). Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са - хитрая лиса»; «Ра, ра, ра - высокая гора»; «Ку, ку, ку - кукушка на суку» и др.).
Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.
Работа воспитателя должна осуществляется в тесном взаимодействии с логопедом. Работа воспитателя строится с учетом очередной темы, и их задачи соотносятся с задачами работы логопеда. Основную словарную работу проводит логопед, воспитатель же формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, в процессе рисования, лепки и конструирования.
Логопед в тесной взаимосвязи с воспитателями работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме. Логопед закрепляет технические умения и изобразительные навыки, сформированные у детей воспитателем.
Воспитатель должен проводить игры по уточнению движений органов артикуляционного аппарата ежедневно при помощи комплекса артикуляционных упражнений,

Комментарии: