Анализ и интерпретация результатов исследования — реферат

Как свидетельствуют данные таблицы 5, средний показатель количества положительных выборов (т.е. количества симпатий испытуемого) в группе II выше, чем в группе I, тогда как в группе I выше средний показатель числа отрицательных выборов (т.е. количества антипатий испытуемого). При этом количество положительных выборов у старших дошкольников, как группы I, так и группы II, выше числа отрицательных выборов.
Качественный анализ содержания ответов исследуемых старших до-школьников показал, что воспитанники обеих групп наиболее часто выбирают в качестве положительных выборов своих родителей, воспитателя, кого-либо из сверстников, с кем дружат или часто играют вместе. Это позволяет отнести данных лиц к кругу значимых для ребенка. В качестве отрицательных выборов наиболее часто они называют своих сверстников – либо тех, с кем у них имеются конфликты, либо тех, кого наиболее часто ругает воспитатель за плохое поведение. В единичных случаях (12% / 3 чел.) в эту категорию дети относили своего отца. В беседах с воспитателями и матерями данных детей установлено, что во всех этих случаях имели место грубые нарушения отцовско-детских отношений и физические наказания ребенка отцом.
Далее мы исследовали зависимость самооценки обследованных дошкольников от трех социально-психологических факторов – от типа материнского отношения к ребенку, от стиля взаимодействия воспитателя с детьми в группе детского сада и от социометрического статуса ребенка в группе сверстников в группе детского сада.
Для выявления различий самооценки у детей с разным типом материнского отношения (по методике ОРО) в исследуемой выборке дошкольников мы выделили три подгруппы:
I – дети с материнским отношением принятия (низкие показатели их матерей по шкале «Принятие-отвержение» ОРО);
II – дети с материнским отношением психологического отвержения (высокие показатели их матерей по шкале «Принятие-отвержение» ОРО);
III – дети с материнским отношением гиперконтроля (высокие показатели их матерей по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» ОРО).
Выделение большего числа подгрупп по другим шкалам методики ОРО было затруднено малым количеством испытуемых с соответствующими показателями этих шкал.
Средние значения показателей самооценки у дошкольников с разным типом материнского отношения отражены в таблице 6.

Таблица 6
Средние показатели самооценки (по методике «Лесенка») у дошкольников
с разным типом материнского отношения
Шкалы I – Принятие
ребенка II – Отвержение
ребенка III – Чрезмерный контроль
Хороший 1,35±0,49 1,59±1,01 1,94±0,97
Умный 1,41±0,51 1,54±0,52 1,59±0,51
Красивый 1,18±0,39 1,23±0,44 1,59±0,51
Добрый 1,35±0,49 1,47±0,51 1,41±0,51
Смелый 2,17±1,67 1,82±1,29 2,12±1,45
Сильный 1,35±0,49 1,37±0,51 1,65±0,99
Стара-тельный 1,18±0,39 1,23±0,44 1,53±0,51

Согласно данным таблицы 6, дошкольники группы I (т.е. дети, матери которых проявляют принятие ребенка) склонны высоко оценивать себя по всем исследуемым качествам, при этом на наиболее низкие ступени «лесенки» (что свидетельствует о наиболее высокой оценке данного качест-ва) они помещают такие свои качества как «красивый» (среднее значение позиции на «лесенке» – 1,23±0,44), «старательный» (1,23±0,39) и «умный» (1,54±0,52), «хороший» (1,59±1,01), «сильный» (1,37±0,51) и «добрый» (1,47±0,51).
Дошкольники группы II (с материнским отвержением) по большинству исследуемых параметров склонны оценивать себя умеренно, а по параметру «смелый» (среднее значение позиции 2,17±1,45) оценивают себя низко.
Дошкольники группы III (с материнским гиперконтролем) склонны оценивать себя высоко по параметрам «красивый» (среднее значение пози-ции 1,18±0,39), «старательный» (среднее значение позиции 1,28±0,41) и «умный» (1,41±0,51), умеренно – по таким качествам, как «добрый» (1,65±0,49), «хороший» (1,55±0,49) и «сильный» (1,85±0,49), низко они оценивают себя по параметру «смелый» (2,12±1,67).
Таким образом, личные оценки ребенком своих качеств значительно различаются у детей с разным типом материнского отношения. Наиболее высокие показатели самооценки по всем исследуемым качествам выявлены у тех дошкольников, матери которых проявляют принятие своего ребенка таким, какой он есть. У дошкольников с материнским гиперконтролем показатели самооценки умеренно снижены по таким качествам, как «добрый» и «хороший», а по параметру «смелый» – показатели низкие. У дошкольников с материнским отвержением показатели самооценки по большинству исследуемых параметров умеренно снижены, а по параметру «смелость» – низкие.
Для выявления зависимости самооценки у детей от стиля взаимодействия воспитателя с детьми мы сравнивали средние значения личных оценок своих качеств у детей группы I, у воспитателя которой преобладает либеральный стиль взаимодействия с детьми, и у детей группы II, у воспитателя которой преобладает демократический стиль взаимодействия с детьми.
Средние показатели самооценки в группах с либеральным и с демократическим стилями воспитания отражены в таблице 7.
Как свидетельствуют данные таблицы 7, дошкольники группы I с либеральным стилем воспитания склонны оценивать себя высоко по параметру «старательный» (среднее значение позиции 1,32±0,56), по всем остальным исследуемым качествам они склонны оценивать себе умеренно.
Дошкольники группы II с демократическим стилем воспитания склонны оценивать себя высоко по параметрам «старательный» (среднее значение позиции 1,28±0,54), «добрый» (1,36±0,49), «умный» (1,4±0,58), по всем остальным исследуемым качествам они склонны оценивать себе умеренно.

Таблица 7
Средние показатели самооценки (по методике «Лесенка») у дошкольников
с разным стилем взаимодействия воспитателя с детьми
Шкалы I – Либеральный стиль воспитания II – Демократический стиль воспитания
Хороший 1,8±1,08 1,52±0,87
Умный 1,76±0,97 1,4±0,58
Красивый 1,52±0,51 1,72±0,84
Добрый 1,52±0,51 1,36±0,49
Смелый 1,8±1,47 1,52±0,96
Сильный 1,84±1,0 1,72±1,46
Старательный 1,32±0,56 1,28±0,54

Таким образом, личные оценки ребенком своих качеств в группах дошкольников, воспитывающихся в условиях разных педагогических стилей, несколько различаются. Дошкольники, воспитывающиеся в условиях демократического педагогического стиля, оценивают себя выше по параметрам «добрый» и «умный», чем дошкольники, воспитывающиеся в условиях либерального педагогического стиля.
Для выявления зависимости самооценки у детей от его статусного по-ложения в группе сверстников мы сравнивали средние значения личных оценок своих качеств у детей с социометрическими статусами «лидер», «предпочитаемый», «принимаемый» и «отвергаемый».
Средние значения показателей самооценки у детей с разным статусным положением в группе сверстников отражены в таблице 8

Комментарии: